Cad is meiteashonrú ann? Tá a fhios agam go mbaineann sé le smaoineamh ar do bharúil, ach tá sé ró-leathan. Sainmhíniú níos fearr?

Tá sé seo le haghaidh mo pháipéar machnamhach a gcaithfidh mé scríobh faoi. Baineann an t-ábhar le coincheap na meiteashonraí a úsáid chun páipéar machnamhach a scríobh faoi bheith i do mhac léinn Béarla.

8 Freagraí

  • féileacáin427Freagra is Fearr



    Straitéisí chun Machnamh a dhéanamh ar Phróisis Foghlama

    Tá meiteashonrú, nó ‘smaoineamh ar an gcaoi a gceapann duine,’ ar cheann de na huirlisí is tábhachtaí d’fhoghlaim ar feadh an tsaoil. Tuigeann daoine atá eolach ar mheiteashonrú an chumhacht a bhaineann le fiafraí díobh féin agus freagraí a lorg ar an gceist sin i go leor cásanna. Is iad na daoine seo croílár na bhfoghlaimeoirí ar feadh an tsaoil, agus aidhm amháin atá ag go leor scoileanna foghlaimeoirí ar feadh an tsaoil a tháirgeadh. Dá bhrí sin, tá meiteashonrú mac léinn, nó cumas mac léinn anailís a dhéanamh ar a chuid foghlama agus dul chun cinn féin, ag éirí níos tábhachtaí i go leor scoileanna. An tseachtain seo, cuirimid leideanna ar fáil chun foghlaim na mac léinn a spreagadh trí mheiteashonrú.



    Tá sé ag machnamh ar do scileanna staidéir. Abair go bhfuair tú D ar do thástáil dheireanach. Déanann tú machnamh ar an méid a rinne tú chun tú féin a ullmhú le haghaidh tástála. Ná mar a athraíonn tú timpeall do straitéisí beagán agus ná mar a gheobhaidh tú B ar do chéad tástáil eile. Déanann tú machnamh ar an méid a rinne tú go difriúil agus smaoiníonn tú ar oibrigh sé nó nár oibrigh agus ar choigeartaigh tú as sin. Go bunúsach tá tú ag déanamh monatóireachta ar do nósanna staidéir agus ar na rudaí a oibríonn duit féin agus ar na hathruithe is gá a dhéanamh.



    Maidir leis an mBéarla. Abair go scríobhann tú páipéar téarma. Tógann sé ort scríobh go deo agus ní bhfaigheann tú ach C. Bhuel ar dtús déanann tú machnamh ar do chuid taighde. Faigh amach bealaí chun do chuid ama taighde a laghdú agus bealaí níos fearr le hábhair taighde a fháil. Chomh maith leis sin déanann tú machnamh ar an gcaoi ar scríobh tú an téarma páipéar. Ar thosaigh tú le breac-chuntas, srl.

    I mbeagán focal a bheith ar an eolas, ag machnamh agus ag athrú an tslí a fhoghlaimíonn tú agus an chaoi a bhfaigheann tú ó phointe a go b.

    Foinse (í): http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
  • Gan ainm

    Tá córais éagsúla ann chun fís a fheabhsú go tapa agus go nádúrtha.



    Le bheith ar an eolas faoi conas é sin a dhéanamh is féidir leat teicníc iallach a fháil amach anseo a dhíríonn ar thaighde a rinne taighdeoir éigin, ar phraghas suarach: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

    Ní féidir liom ach cúpla comhairle a sholáthar duit ach molaim féachaint ar an teicníc a phostáil mé thuas ... mar léiriú is féidir leat níos mó cothaithe a ghlacadh a choinníonn vitimín A, mar shampla, d’fhéadfadh cairéid cabhrú le d’fhís a fheabhsú go nádúrtha. Mar an gcéanna is féidir linn cleachtaí a dhéanamh. Tá cleachtaí ann, mar shampla, do liathróid súl a rolladh chun cearnóg do-thuigthe a chruthú a mholann na dochtúirí i gcónaí chun fís duine a fheabhsú. Ní smaoiním go gasta mar níl aon chur chuige gasta ann chun cuspóir an duine a bhaint amach. Is féidir le glasraí cuidiú le fís duine a fheabhsú. Glacaim leis i bhfianaise gur vegetarian mé agus go bhfanann cumhacht gearr-radharc mo shúl mar an gcéanna gan aon mhéadú tar éis thart ar 2 bhliain. Chuir sé iontas ar an dochtúir i bhfianaise go mbíonn méadú is mó de ghnáth ar dhéagóirí ag mo bhlianta ós rud é go mbímid ag stánadh go leanúnach ar an teilifís, ag seinm ríomhairí ina dhiaidh sin ag léamh. Níl a fhios agam an bhfuil sé fíor go hiomlán nó nach bhfuil, fós tá tionchar beag aige ar an toradh. Ar aon ráta molaim an nasc a phostáil mé a sheiceáil.

  • Tonya G.

    Chuamar thar an ábhar seo i mo rang síceolaíochta cognaíocha. Bhí sé roinnt blianta ó shin, ach is cuimhin liom beagán faoi. Tá meiteashonrú ar an eolas faoi do phróisis smaoinimh. Agus ábhar á fhoghlaim agat, tá sé ar an eolas faoin gcaoi a bhfoghlaimíonn tú, ag aithint an ndearna tú greim ar an ábhar nó nach bhfuil, agus a bheith ar an eolas faoi na rudaí a chaithfidh tú a dhéanamh chun tuiscint níos fearr a fháil ar a bhfuil tú ag foghlaim. Tá súil agam go gcabhraíonn sé seo.

  • Gan ainm



    seo an dea-scéal:

    Is féidir leat radharc na súl a fheabhsú trí fhoghlaim, go nádúrtha agus cleachtadh ar an mbealach ceart le feiceáil ar feadh cúpla nóiméad beag sa lá.

    Is féidir leat an modh seo a sheiceáil bunaithe ar thaighde eolaíoch: http://www.goobypls.com/r/rd.asp?gid=413

    má chaitear spéaclaí go leanúnach le himeacht ama is gnách go n-éireoidh an droch-amharc níos measa. Go bunúsach is é a dhéanann spéaclaí ná na súile a ghlasáil ina riocht athraonta agus d’fhonn a fheiceáil trí do lionsaí caithfidh tú an drochfhís a dhearadh atá na lionsaí ceartaithe.

    'Athchóirigh mo fhís? clár a ghlacfaidh tú de láimh, taispeánann sé duit conas do fhís a fheabhsú go nádúrtha, go buan agus go hiomlán.

    855 grá uimhir aingeal

    B’éigean fiú do Chumann Optometric Mheiriceá na rudaí seo a ligean isteach!

    An rún chun fís a athbhunú go nádúrtha

    Agus táim cinnte nach mbeidh aiféala ort faoi do chinneadh

  • Gníomhaire C.

    .

    .. ag smaoineamh ar do bharúil.

    .. is é sin rang iomlán ceart ansin .. nevermind ach páipéar.

    .. féinfheasacht? beo nó nach bhfuil? smaoineamh ar inchinn mac léinn Béarla .. conas a shainmhíníonn féinfheasacht a ról.

    .. b'fhéidir.

    .

  • Reivax

    Ag smaoineamh ar an gcaoi a n-oibríonn d’intinn

  • iSwim4ever

    bhuel, bím i gcónaí ag smaoineamh faoi sin

    N’fheadar

    ar smaoinigh tú riamh

    conas a cheap tú

    agus an ionadh do chuid iontais --- fan, NÍL CEAD AR OBAIR BHAILE!

  • Gan ainm

    Metacognition

    1) Tá trí ghné bhunúsacha ag METACOGNITION:

    Plean gníomhaíochta a fhorbairt

    An plean a chothabháil / monatóireacht a dhéanamh air

    An plean a mheas

    Roimh - Agus an plean gníomhaíochta á fhorbairt agat, fiafraigh díot féin:

    Céard is eol dom roimhe seo a chabhróidh liom leis an tasc áirithe seo?

    Cén treo ar mhaith liom go dtógfadh mo smaointeoireacht mé?

    Cad ba cheart dom a dhéanamh ar dtús?

    Cén fáth a bhfuil an rogha seo á léamh agam?

    Cé mhéad ama a chaithfidh mé an tasc a chur i gcrích?

    Le linn - Agus an plean gníomhaíochta á chothabháil / monatóireacht agat, fiafraigh díot féin:

    Conas atá ag éirí liom?

    An bhfuilim ar an mbóthar ceart?

    Conas ba chóir dom dul ar aghaidh?

    Cén fhaisnéis atá tábhachtach le cuimhneamh?

    Ar cheart dom bogadh i dtreo difriúil?

    Ar cheart dom an luas a choigeartú ag brath ar an deacracht?

    Cad is gá dom a dhéanamh mura dtuigim?

    Tar éis - Agus an plean gníomhaíochta á mheas agat fiafraigh díot féin:

    Cé chomh maith agus a rinne mé?

    Ar tháirg mo chúrsa smaointeoireachta áirithe níos mó nó níos lú ná mar a bhí súil agam?

    Cad a d’fhéadfainn a dhéanamh ar bhealach difriúil?

    Conas a d’fhéadfainn an líne smaointeoireachta seo a chur i bhfeidhm ar fhadhbanna eile?

    An gá dom dul ar ais tríd an tasc chun aon ‘bearnaí’ a líonadh isteach de réir mo thuiscint?

    http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

    dhá)

    Sainmhínithe ar Choincheap

    Tiomsaithe ag Pang Chang, Rose Creswick, Baranda Fermin, agus Ashley Yost

    Féach Léarscáil Choincheap

    Treoir Ancaire

    Sainmhíniú: Is cur chuige fadhbbhunaithe é an teagasc ancaire i leith na foghlama a fhorbraíonn eolas atá úsáideach agus solúbtha ach nach bhfuil bunúsach. Forbraíonn mic léinn schemata go gníomhach trí fhoghlaim bhríoch trí eolas nua a cheangal. Déantar coincheap na foghlama, rud a chiallaíonn gur cheart gníomhaíochtaí a dhearadh timpeall ar ‘ancaire’ a sholáthraíonn suíomhanna réalaíocha agus barántúla.

    Feidhmchlár: Is féidir le múinteoirí an cur chuige seo a úsáid in éineacht le teicneolaíocht físe nó suíomhanna eagraithe a thugann leanaí ar thurais fhíorúla chuig foghlaim bunaithe ar fhionnachtain trí chúbláil agus cheistiú ar an staid foghlama.

    Foinsí

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Treoir Ancaire. www.personal.psu.edu/faculty/t/a/tak10/AI.html

    Gníomhaíocht Barántúil

    Sainmhíniú: Ceanglaíonn gníomhaíocht bharántúil le fadhb an tsaoil agus tugann sí aghaidh ar chásanna a bhíonn ag mic léinn sa domhan lasmuigh. In ionad obair ghnóthach nó fíricí a chur de ghlanmheabhair, foghlaimíonn siad faisnéis a bhaineann le cásanna a bhíonn acu agus a chasfaidh siad orthu. Is cásanna foghlama bríomhara iad gníomhaíochtaí barántúla.

    Iarratas: Is féidir le múinteoirí mic léinn a thabhairt ar thurais allamuigh agus foghlaim fhadhb-lárnach a ionchorprú sa seomra ranga. Ba chóir do mhúinteoirí cásanna ó thimpeallachtaí na mac léinn a ionchorprú i ngníomhaíochtaí an tseomra ranga. Dhá shampla is ea áireamhán a úsáid chun leabhar seiceála nó cláir ríomhaire a chothromú chun droichead creidmheach a dhearadh.

    Foinse

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Measúnú Barántúil

    Sainmhíniú: Measúnú a dhéanann measúnú ar thascanna atá infheidhmithe i gcásanna fíorshaoil. Tá sé mar aidhm aige raon leathan cumais a mheas. Déanann sé iarracht freisin an próiseas a mheas chomh maith leis an táirge agus luachálann sé na straitéisí meabhracha a úsáidtear chun tasc a chur i gcrích.

    Feidhmchlár: Bíonn sé ar siúl i gcásanna fíorshaoil, agus taispeántais ilteangacha a éilíonn eolas ar 'cén fáth' agus 'conas.' Tá sé saibhir, iltoiseach agus tá formáidí éagsúla air. Sampla de seo ná múinteoir a chuirfeadh ar mhic léinn punann a chruthú. Is gá deiseanna chun foghlaimeoirí a mheas féin. Is iad na cineálacha measúnuithe barántúla ná seicliostaí, rúibricí, punanna, tionscadail mac léinn, breathnóireacht, agus scálaí measúnaithe agus rátála féin-phiaraí.

    Foinsí

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Cad is Measúnú Barántúil ann? Cuideachta Houghton Mifflin, 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

    Tréithe na Meán

    Sainmhíniú: Is gnéithe de fhoinse áirithe meán iad tréithe na meán a rialaíonn a gcumas straitéisí agus modhanna teagaisc áirithe a láimhseáil.

    Iarratais: Mar shampla, is féidir cló a úsáid i seomra ranga chun faisnéis a sholáthar ar féidir breathnú go héasca uirthi ar líne nó ar bhealach eile. Féadfaidh mic léinn dul i mbun gníomhaíochtaí idirghníomhacha ar an Idirlíon d’fhonn dearcaí difriúla a fháil ar an ábhar céanna.

    Foinse

    Tréithe na Meán. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

    Foghlaim Suite agus Cognaíocht

    Sainmhíniú: Is í an fhoghlaim shuite an fhoghlaim agus an t-eolas a fhaightear ó chásanna áirithe. De ghnáth ní bhíonn an t-eolas a fhaightear ón gcás infheidhmithe an oiread sin i gcás eile. Is é an t-eolas san fhoghlaim suite ná eolas a fuarthas ar stair an cháis.

    Feidhmchlár: Is féidir an coincheap seo a chur i bhfeidhm trí ghníomhaíochtaí a éilíonn ar mhic léinn eolas sonrach a úsáid mar uirlisí i gcásanna nua.

    Foinsí

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Edwards, J. & Robyler, M.D. (2000) Teicneolaíocht Oideachais a Chomhtháthú Isteach sa Mhúinteoireacht. Prentice-Hall, Inc: Nua Jersey.

    Foghlaim Chomhoibritheach agus Chomhoibritheach

    gealach 5ú teach synastry

    Sainmhíniú: Is éard atá i gceist le foghlaim chomhoibritheach agus chomhoibritheach grúpaí mac léinn ina n-oibríonn siad ar fhadhb nó sannadh áirithe le chéile. Déantar iad a mheas ina n-aonair agus i dteannta a chéile. Tá siad in ann tarraingt ar a gcuid schemata agus iad ag obair ar ábhair a bhfuil spéis acu iontu.

    Iarratas: Is féidir le múinteoirí dúshlán a thabhairt do mhic léinn trí thascanna mínithe go soiléir. Ba chóir go mbeadh na grúpaí beag chun ranníocaíocht ó gach ball a chur chun cinn. Mar shampla, d’fhéadfadh grúpa dráma a dhéanamh nó a bheith páirteach i ngníomhaíocht míreanna mearaí.

    Foinsí

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Cad is Foghlaim Chomhoibritheach agus Chomhoibritheach ann? Coincheap don Seomra Ranga. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

    Scafall

    Sainmhíniú: Idirphlé le leanaí a rialáil agus an comhrá a choinneáil díreach os cionn an leibhéil inar féidir leo gníomhaíochtaí a dhéanamh leo féin. De réir mar a fhoghlaimíonn leanaí, leanann múinteoirí orthu ag tacú leis an leanbh ach tugann siad freagracht mhéadaitheach dó nó di as an ngníomhaíocht. Thug Jeremy Bruner agus a chomhghleacaithe an t-ainm 'scafall' ar an gcoincheap seo.

    Iarratas: Is fearr a dhéantar scafall sa seomra ranga comhoibritheach. Cé gur féidir é a bhaint amach trí theagascóireacht duine ar dhuine, ní bhfuarthas go raibh an modh seo oiriúnach. Tá baint ag scafall le Vygotsky agus tarlaíonn sé nuair a chuireann múinteoirí mic léinn i gcrios na forbartha cóngaraí trí phlé sa seomra ranga.

    Foinse

    Cad é an Seomra Ranga Comhoibritheach? http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

    Aistriú

    Sainmhíniú: Is é atá san aistriú ná eolas a chur ar aghaidh. Is féidir é a dhéanamh de réir mar a bhíonn leanaí ag idirghníomhú leis an tsochaí timpeall orthu.

    Feidhmchlár: Is féidir aistriú eolais a éascú trí mhúinteoirí a chuireann na mic léinn in éagothroime trí phlé sa seomra ranga nó trí obair ghrúpa. Cruthóidh an leibhéal is fearr éagothroime go mbeidh fonn níos mó ar an leanbh an domhan timpeall air nó uirthi a thuiscint, agus beidh sé nó sí níos freagraí d’athrú fíricí, coincheapa agus smaointe.

    Foinse

    Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). An Timthriall Foghlama: Elementary School Science and Beyond. Portsmouth: Heinemann.

    Foghlaim Féinrialaithe

    Sainmhíniú: De réir Piaget, tarlaíonn foghlaim féinrialaithe i gcothromaíocht nuair nach bhfuil an mac léinn á bhrú ag fórsa isteach nó amach chun eolas nua a chomhshamhlú.

    Iarratas: Ba chóir go mbeadh an múinteoir, de réir Piaget, ar an eolas faoi fhoghlaim féinrialaithe agus ba chóir dó mic léinn a bhrú chun dul níos faide. Is féidir an aidhm seo a bhaint amach trí sheomraí ranga comhoibríocha agus díospóireachtaí grúpa. Bhí Piaget ina mhol gutha do ghrúpaí beaga freisin.

    Foinse

    Marek, E.A. & Cavello, A. (1997). An Timthriall Foghlama: Elementary School Science and Beyond. Portsmouth: Heinemann.

    Peirspictíochtaí Il

    Sainmhíniú: Tugtar faoi fhadhbanna ó níos mó ná peirspictíocht amháin ag úsáid analaí éagsúla nó raon leathan samplaí. Seachas bealach amháin a thaispeáint do mhic léinn coincheap a thuiscint, ba chóir do mhúinteoirí tuairimí agus teicnící iolracha a sholáthar chun míniú níos críochnúla a thabhairt.

    Feidhmchlár: Is féidir le múinteoirí níos mó ná bealach amháin a thaispeáint do mhic léinn chun fadhb a réiteach, mar shampla cuir chuige éagsúla i leith iolraithe nó bealaí éagsúla chun faisnéis taighde a fháil. Sa léitheoireacht, is féidir straitéisí iomadúla a theagasc d’fhonn acmhainní intleachtúla na mac léinn a leathnú. Is féidir peirspictíochtaí iomadúla a mhúineadh do mhic léinn trí athbhreithniú a dhéanamh ar fhaisnéis i gcomhthéacsanna éagsúla i rith na bliana.

    Foinse

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Pobal na bhFoghlaimeoirí

    Sainmhíniú: I bpobal foghlaimeoirí, oibríonn an múinteoir / na múinteoirí agus na mic léinn le chéile i gcomhpháirt agus le cuspóir ar shuíomhanna sa saol fíor chun timpeallacht foghlama ar leith a chruthú. Cruthaíonn an rang timpeallacht atá cosúil le teaghlaigh a ligeann do mhic léinn idirghníomhaíocht a mhéadú, tuiscint níos doimhne a fháil ar an ábhar, agus níos mó freagrachta as a gcuid foghlama féin.

    Iarratas: Tá comhsprioc nó cuspóir ag teastáil ón rang chun oibriú ina leith. Cuireann gníomhaíochtaí atá comhoibritheach sa nádúr pobal foghlaimeoirí chun cinn. Is féidir le hiarratais eile plé oscailte, obair ghrúpa, agus tionscadal ranga ina mbíonn páirt ag gach duine.

    Foinse

    Tompkins, Gail.E. (1997). Litearthacht don 21ú hAois. Abhainn Diallait Uachtarach, Nua Jersey: Prentice-Hall, Inc.

    http://www.thecol.org/col.html

    Faisnéis Dáilte

    Sainmhíniú: Tá a stór eolais féin ag gach mac léinn, agus is féidir leo a bheith ina saineolaithe sa réimse áirithe sin. Is féidir le mic léinn a bhfuil eolas difriúil acu teacht le chéile, gach ceann acu ag tabhairt rud difriúil, chun an tasc a réiteach.

    Feidhmchlár: Is féidir é seo a dhéanamh trí fhoghlaim chomhoibritheach a úsáid le grúpaí beaga, le teagascóireacht piaraí agus le gníomhaíochtaí mearaí. Chomh maith leis sin, is féidir le mic léinn fadhbanna a réiteach mar fhoirne, gach duine ag cur rud éigin difriúil leis.

    Foinse

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Teagasc Cómhalartach

    Sainmhíniú: Is modh é teagasc cómhalartach a úsáidtear chun straitéisí a mhúineadh do mhic léinn chun léamhthuiscint a fheabhsú. Oibríonn an múinteoir agus na mic léinn i ngrúpaí comhoibríocha ina ndéanann an múinteoir straitéisí do mhic léinn a mhúnlú; cuireann na straitéisí plé na mac léinn chun cinn, a chuireann léamhthuiscint chun cinn. Cuimsíonn an modh seo achoimre a dhéanamh ar an ábhar léitheoireachta, ceist a chur faoin bpríomhsmaoineamh, codanna deacra a shoiléiriú, agus a thuar cad a tharlóidh ina dhiaidh sin.

    Feidhmchlár: Is féidir teagasc cómhalartach a úsáid chun léamhthuiscint do gach téacs a fheabhsú. Treoraíonn teagasc cómhalartach na mic léinn trí cheistiú agus léamh a dhéanamh. Tá an straitéis seo éifeachtach do léitheoirí ar gach leibhéal.

    Foinsí

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Berk, L.E. (2000). Forbairt Leanaí. 5ú Ed. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Foghlaim Ghiniúna

    Sainmhíniú: Is samhail foghlama í an Fhoghlaim Ghiniúna ina nglacann mic léinn páirt ghníomhach i dtógáil a gcuid eolais agus a chiallaíonn go bhfuil brí léi trí naisc a chruthú idir coincheapa. Le foghlaim chruthaitheach tógann mic léinn ar réamh-eolas chomh maith le heolas nua a thógáil.

    Feidhmchlár: Is é a bheadh ​​i gceist le léaráid Venn a úsáid mar ard-eagraí ná foghlaim ghiniúna a chur i bhfeidhm. Le léaráid Venn, déanann mic léinn naisc trí na difríochtaí agus na cosúlachtaí in dhá smaoineamh nó níos mó a thabhairt faoi deara. Is féidir foghlaim ghiniúna a chur i bhfeidhm ar réiteach fadhbanna freisin. Tagraíonn mic léinn dá n-eolas roimh ré ar an bhfaisnéis a bhaineann leis an staid chun réiteach a ghiniúint.

    Foinsí

    Foghlaim Ghiniúna (Timpeallachtaí) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

    Foghlaim Ghiniúna http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

    synastry pluto cearnach mearcair

    Foghlaim Fadhb-bhunaithe

    Sainmhíniú: Is tasc barántúil í foghlaim fadhb-bhunaithe ina bhfoghlaimíonn mic léinn trí thaithí le fadhbanna / cásanna réalaíocha. Is féidir leis na fadhbanna níos mó ná réiteach amháin a bheith acu. Spreagann foghlaim fadhb-bhunaithe mic léinn smaoineamh níos faide ná ríomhanna matamaiticiúla amháin.

    Feidhmchlár: In oideachas na matamaitice, is féidir foghlaim fhadhbbhunaithe a úsáid chun brí a thabhairt don fhoghlaim do mhic léinn. Éilíonn foghlaim fadhb-bhunaithe ar mhic léinn cumarsáid a dhéanamh agus oibriú i ngrúpaí chun réitigh a fháil.

    Foinsí

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Wheatley, G.H. (1999). Timpeallachtaí Foghlama Éifeachtacha do Mhic Léinn Bunscoile agus Meánscoile Geallta. In L. Sheffield (Ed.), Mic Léinn a bhfuil Gealltanas Matamaiticiúil orthu a Fhorbairt (lgh. 71-80). Reston, VA: Comhairle Náisiúnta na Múinteoirí Matamaitice.

    Metacognition

    Sainmhíniú: Is éard atá i meiteashonrú feasacht ar phróisis smaointeoireachta an duine féin agus ar an gcaoi a n-oibríonn siad. Cuimsíonn sé eolas dearbhaithe faoin bhfoghlaimeoir, tosca a mbíonn tionchar acu ar an bhfoghlaimeoir, agus bealaí inar féidir leis an bhfoghlaimeoir an taithí foghlama a fheabhsú (i.e. scileanna, straitéisí, srl. A theastaíonn chun an fhoghlaim nó an ghníomhaíocht a dhéanamh).

    Feidhmchlár: Is féidir leis an múinteoir agus an mac léinn an t-eolas seo a úsáid chun cabhrú le smaointeoireacht, foghlaim agus spreagadh na mac léinn a rialáil. Is cuid riachtanach den phróiseas léamhthuisceana é meiteashonrú freisin.

    Foinse

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Printíseacht Chognaíoch

    Sainmhíniú: An caidreamh idir saineolaí agus foghlaimeoir nach bhfuil an oiread taithí aige agus a mbíonn de thoradh air go bhfaigheann an núíosach eolas agus scileanna faoi threoir an tsaineolaí.

    Iarratas: Is bealach iontach é péireáil den chineál seo chun a chinntiú go bhfuil brí le hobair ghrúpa. Is féidir é a úsáid i scoileanna chun mic léinn a bhfuil féinéifeachtúlacht nó saincheisteanna fócais acu a spreagadh chun aird a thabhairt orthu mar is féidir iad a phéireáil le mac léinn nach bhfuil an oiread taithí acu agus a úsáid mar theagascóir nó mar chara staidéir.

    Foinse

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Comhrá substaintiúil

    Sainmhíniú: Is é atá i gcomhrá substaintiúil ná comhrá a d’fhéadfadh tarlú i seomra ranga a dhéanann iarracht nó a mhéadaíonn i ndáiríre an tuiscint ar ábhar ábhair.

    Feidhmchlár: Is é atá i gceist le comhrá substaintiúil an cineál comhrá ba chóir a dhéanamh d’fhonn go mbeadh brí le foghlaim an mhic léinn. Ba chóir go mbeadh measúnú ar phlé sa seomra ranga agus obair / díospóireacht ghrúpa bunaithe go páirteach ar a laghad ar leibhéal an chomhrá shubstainteach a bhíonn ar siúl.

    Foinse

    Súil Riarthóra ar Fhoghlaim Fhíordheimhnithe. Caighdeáin Barántúla Treorach.

    http://www.coe.missouri.edu/~vlib/David's.html

    Galar-chothromaíocht

    Galar-chothromaíocht: Comhpháirt de Theoiric Piaget. Is é an stát a tharlaíonn laistigh de mhac léinn nuair a thuigeann sé / sí nach bhfuil an scéimre / na scéimeanna atá acu ann leordhóthanach don fhadhb atá siad ag iarraidh a réiteach nó chun faisnéis nua a chuirtear i láthair a thuiscint.

    Feidhmchlár: Is féidir le múinteoirí an stát seo a úsáid mar uirlis spreagtha. Má úsáidtear i gceart é is féidir leis an stát meabhrach seo fiosracht a bhaint amach agus sreabhadh a chruthú laistigh dá gcuid mac léinn.

    Foinse

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    Crios na Forbartha Proximal

    Sainmhíniú: Comhpháirt de Theoiric Piaget. Is céim / áit é seo sa phróiseas foghlama inar féidir le mic léinn tasc nó coincheap a mháistir má thugtar cúnamh agus tacaíocht chuí dóibh.

    Feidhmchlár: Is am iontach é seo chun grúpaí JIGSAW, agus cineálacha éagsúla foghlama comhoibrithe eile a thabhairt isteach. Trí chabhrú leis na mic léinn cuidiú leo féin le linn na céime seo is deis iontach é féin-éifeachtúlacht a mhéadú chomh maith le leibhéil scileanna agus eolais.

    Foinse

    Woolfolk, A.E. (1998). Síceolaíocht Oideachais. Bostún: Allyn agus Bacon.

    http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

    Foinse (í): NÓ: http: //www.ask.com/web? Q = Céard é + meiteashonrú & qsr ...